Quiéranlo o no, acéptenlo o no, l@s miembros de la Comunidad Educativa tienen en la actualidad una antropología y una socio-visión, comparten unos valores o se debaten entre valores diferentes o incluso opuestos, están cumpliendo una misión.

De igual manera, con lo que son y hacen hoy, y con la forma en la cual lo están haciendo, tienen unos determinados logros. Logros que pueden ser observables y medibles en las personas, en los procesos, en la comunidad y en el país.

Sus fortalezas y debilidades internas, unidas a las amenazas y oportunidades del medio externo, completan el panorama del HOY institucional.

La etapa vivida en el paso anterior permite, por otra parte, elaborar un diagnóstico realista teniendo en cuenta las diversas perspectivas de l@s distintos protagonistas(Cada quien tiene su propia versión de su condición, situación y logros, independientemente de lo que "el otro" perciba al respecto).

Las herramientas de la investigación cumplen en esta etapa del proceso un papel fundamental. La Fundación Gamma-Idear ha diseñado instrumentos sencillos de detección de necesidades con el fin de alcanzar el mayor grado de precisión posible respecto del hoy institucional.

El momento de "soñar" con un futuro mejor ha llegado!!

Se trata, en resumen, de construir en colectivo

• Los Valores que regirán el funcionamiento del colegio
• Su Misión
• Los Logros que se esperan alcanzar (en las personas, en los procesos, en la comunidad y en el país) en el largo o mediano plazo.

Y esto significa: polémicas ideológicas y filosóficas, discusiones de "sentido y significado", puesta a prueba de la capacidad de soñar e imaginar un futuro mejor, realizable.

PRECISION DE LA BRECHA 

La definición del HOY y la determinación de un NORTE o mañana generalmente produce no sólo una brecha sino un "abismo".

Y este abismo se convierte, inevitablemente, en la TENSION CREATIVA que moviliza las voluntades y los corazones hacia su superación.

Uno de los puntos más difíciles en el diseño de la propuesta de Modelo para la construcción, implementación, ejecución y evaluación de Proyectos Educativos Institucionales unificados fue justamente éste.

En las 17 jornadas educativas de escuelas y colegios se utilizaron mecanismos, herramientas y dinámicas diferentes hasta lograr aquellas que mejor funcionaron.

Finalmente llegamos a una serie de dinámicas sencillas, lúdicas y relativamente cortas que permitieron una gran precisión de la brecha actual.

El éxito de esta etapa depende, casi exclusivamente, de los resultados de la anterior. Esa es la razón por la cual la precisión de la brecha es tan importante.

Las estrategias son medios.

Los 3 medios de transporte empleados en el gráfico del Modelo indican simplemente el carácter pluridimensional de las estrategias: teniendo en cuenta la velocidad, por ejemplo, las hay muy rápidas (como el avión), relativamente rápidas (como el automóvil) y más lentas (como el barco).

Todas ellas se necesitan y la diferencia entre una y otra está dada solamente por el tiempo.

Notamos en el cuerpo docente una tendencia generalizada al uso del avión (quieren resultados rápidos, observables, medibles y cuantificables en el corto plazo: un semestre, por ejemplo).

Esta tendencia va en contra del concepto y vivencia de la calidad, la cual siempre parte de la priorización del "proceso" sobre el logro y, por tanto, de plazos medianos o largos.

El inmediatismo y la respuesta a las urgencias han sido típicas en la cotidianidad docente. Romper este paradigma es labor fundamental.

Las estrategias se concretan, en el corto plazo, en Planes Operativos que pueden ser semestrales o anuales.

Los componentes básicos (no únicos) de dichos planes son los siguientes:

• Objetivos
• Medios
• Indicadores

Y aquí encontramos otra de las grandes dificultades en la Comunidad Educativa.

La elaboración de los Planes Operativos, la cual suponíamos muy sencilla, dado el quehacer cotidiano docente, resultó ser la más complicada.

Qué influye en su dificultad? Encontramos varias razones:

1. La rutinización en la elaboración de los planeadores curriculares anuales.
2. La rigidez de las categorías de "los logros académicos" mensurables sólo con una nota o calificación que ubica al alumnado en un estado comparativo en relación con los demás de su curso, no en relación consigo mismo respecto de su proceso personal.
3. La eliminación de lo "externo" (el barrio, la localidad, la ciudad, el país, el mundo) en el ser y quehacer académicos.
4. La "esquizofrenia" derivada del carácter improvisado y errático de las políticas, planes y programas oficiales, las cuales cambian con cada Gobierno.
5. La dificultad en encontrar indicadores de proceso, logro e impacto.
6. Fallas de lógica y desconocimiento de los conceptos, herramientas y técnicas de la evaluación.

LA EVALUACION COMO PROCESO PERMANENTE

El Mejoramiento Continuo se basa en la Evaluación.

Pero una evaluación no entendida como éxito-fracaso, logro-no logro, premio-castigo.

Sino una evaluación entendida como mirada del estado actual en el proceso, con miras a tomar las medidas correctivas necesarias (en cualquiera de sus componentes) que garanticen el cumplimiento de los objetivos en el mediano o largo plazo.