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ENGLISH
| MOSSAVI | GENERO |
SOCIEDAD CIVIL
| APRENDER JUGANDO | DESARME
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: : : : : : : : : : : : : : : : : : FUNDACION GAMMA IDEAR 1988-2005
: :|
X X X X X |
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INFORME
FINAL DE RESULTADOS PROYECTO MOSSAVI® PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA -ABSTRACT
DE CONCLUSIONES- -EVALUACION
AL PROYECTO MOSSAVI- -RECOMENDACIONES Noviembre
08 de 2002.
EL
PROYECTO MOSSAVI SANTA MARIA DE LA ESPERANZA.
Propuesta
para desarrollar el Modelo MOSSAVI: modelo de estrés social aplicado a la
prevención y atención de la violencia intra-familiar, el maltrato infantil y
la violencia cotidiana con la Comunidad Educativa del Colegio Santa María de la
Esperanza. MOMENTO
UNO. Sensibilización
hacia el tema – Adult@s. Taller
para cuerpo docente y directivas. PRESENTACIÓN
: El Modelo Mossavi y su aplicación en la vida familiar y escolar TRABAJO
EN GRUPO: Los espacios y tipos de violencia en el ambiente escolar PRESENTACIÓN:
Mossavi: Los Factores de riesgo y los factores de protección. TRABAJO
EN GRUPO: Diagnóstico Factores de riesgo y protección. PLAN
DE ACCION: Medidas correctivas tendientes a mejorar la convivencia escolar. Taller
para madres, padres y docentes con la siguiente Agenda: PRESENTACIÓN
: El Modelo Mossavi y su aplicación en la vida familiar y escolar TRABAJO
EN GRUPO: Los espacios y tipos de violencia y/o maltrato en el ambiente familiar PLAN
DE ACCION: Medidas correctivas tendientes a disminuir el maltrato en la vida
familiar. Logros: Después
de este taller l@s participantes habrán comprendido el carácter socio-cultural
de la construcción de violencia y maltrato en la vida cotidiana, serán
conscientes de la posibilidad de su deconstrucción y la construcción de una
cultura de paz . Igualmente
habrán identificado los principales tipos y espacios de maltrato en su
propia cotidianidad familiar y habrán tomado medidas para modificar la situación.
MOMENTO
DOS. Sensibilización
hacia el tema - Estudiantes. Taller
de 2 horas con cada grupo (desde 4º grado hasta 11º). PRESENTACIÓN
: Los elementos principales del Modelo Mossavi. TRABAJO
EN GRUPO: Los espacios y tipos de violencia y/o maltrato en el ambiente familiar PLENARIA.
PLAN
DE ACCION. Qué puedo hacer yo para disminuir el maltrato en mi familia nuclear
y extensa? Logros: Después
de este taller l@s participantes habrán comprendido el carácter socio-cultural
de la construcción de violencia y maltrato en la vida cotidiana, serán
conscientes de la posibilidad de su deconstrucción y la construcción de una
cultura de paz . Igualmente habrán
identificado los principales tipos y espacios de maltrato en su propia
cotidianidad familiar y habrán tomado medidas para modificar la situación. Al
finalizar los momentos uno y dos se entregará al colegio un documento con
el diagnostico logrado en los talleres de adult@s y de estudiantes, los planes
de acción propuestos por ambas poblaciones y algunos indicadores de logro para
los planes. MOMENTO
TRES. Seguimiento
a los Planes de Acción de Adultos y Estudiantes. Talleres
de seguimiento para padres, madres, docentes y estudiantes de cada grado.
Agenda: PRESENTACIÓN:
Resultados del diagnóstico y conceptualización sobre Redes Sociales. TRABAJO
EN GRUPO. Seguimiento a Planes de Acción. Logros y dificultades presentados. TRABAJO
EN GRUPO. La conformación de Redes de prevención de la violencia
intra-familiar, el maltrato infantil y la violencia cotidiana. Logros: Después
de este taller l@s participantes conocerán la cadena de servicio en la prevención
y atención de la violencia intra-familiar, el maltrato infantil y la violencia
cotidiana, serán conscientes del papel que juegan en dicha cadena y habrán
establecido las bases para la conformación de una Red de Apoyo en violencia,
maltrato, desarrollo humano y familiar. MOMENTO
CUATRO. Evaluación
del proceso. Talleres
de Adult@s Taller
de Evaluación de la mejoría o desmejoramiento de la convivencia tanto familiar
como escolar. Dificultades
y logros. Aspectos que podrían mejorar. Estrategias de mejoramiento. Estudiantes. Recolección
de información sobre impacto del proceso. ABSTRACT
DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES LA
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO MOSSAVI-CSME - PRIMERA FASE - DIAGNOSTICO
100%
Directivas y docentes 100%
Estudiantes 234
Papás y/o mamás de 482
estudiantes La
Comunidad de padres del Colegio Santa María de la Esperanza, de Facatativa, es
MUY JOVEN y tiene un alto NIVEL EDUCATIVO.
La
mayoría se desempeña como emplead@, comerciante o educador. Solamente un 10%
se dedica en forma exclusiva al hogar. Un
segundo grupo de participantes pertenece al sector salud, servicios, o son
artesan@s, consultores, ejecutiv@s y empresari@s. DIAGNOSTICO v
Identificación de las ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA de directivas,
docentes, padres y madres de familia, estudiantes de 6º a 11º grados. v
Identificación de los ESPACIOS (lugares y relaciones) donde la respuesta
violenta y maltratante suceden, en todos los estamentos de la Comunidad
Educativa. v
Identificación de los TIPOS DE RESPUESTA MALTRATANTE Y VIOLENTA más
frecuentes entre los diversos estamentos de la Comunidad educativa. LAS TENDENCIAS ACTITUDINALES HACIA VIOLENCIA.
En
el Colegio Santa María de la Esperanzan PREDOMINAN las actitudes PACÍFICAS sobre
las VIOLENTAS. NOTA:
Se
entregaron a la Rectoría los listados con los resultados individuales de
puntajes en el Test de Actitudes hacia violencia y maltrato. Las listas están
ordenadas según: EL
DIAGNOSTICO SOBRE TIPOS Y ESPACIOS DE LA RESPUESTA VIOLENTA Y EL MALTRATO
EJECUTADO POR PADRES Y MADRES Las
tres respuestas violentas más frecuentes 1.
Verbal 2.
Psicológica o emocional 3.
Física Para
cada una de estas respuestas violentas se profundizó y determinó: De
quién proviene – Quiénes son l@s principales afectad@s - Cómo se manifiesta
– Consecuencias a futuro en las personas sometidas a este tipo de respuesta. EL
DIAGNOSTICO SOBRE TIPOS Y ESPACIOS DE VIOLENCIA Y MALTRATO EJECUTADO POR
ESTUDIANTES Los
tipos más generalizados de respuesta violenta EN LA FAMILIA son: Verbal Física Psicológica Los
tipos más generalizados de respuesta violenta EN EL COLEGIO son: Verbal Psicológica Exclusión Siendo
la violencia VERBAL la violencia más generalizada y difundida entre todos los
estamentos de la Comunidad Educativa, en todos los espacios de la vida
cotidiana, , las manifestaciones de
este tipo de agresión detallados por los diversos grupos fueron:
COMPROMISOS
PARA MODIFICAR UNA CONDUCTA DURANTE ESTE SEMESTRE. L@s
participantes, por subgrupos, hicieron un compromiso concreto de cambio de
comportamiento para el segundo semestre de 2002. LA
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO MOSSAVI-CSME
SEGUNDA
FASE
- SEGUIMIENTO 100%
Directivas y docentes 350
Papás y mamás de todos los grados y estudiantes de
4º a 11º grados. REACCION
FRENTE AL DIAGNOSTICO. Toda
la Comunidad educativa coincidió en su acuerdo con el diagnóstico resultante
de los talleres del primer momento. CUMPLIMIENTO
DE LOS COMPROMISOS PARA SUPERAR LA RESPUESTA MALTRATANTE O VIOLENTA. Cada
grado evaluó los avances y dificultades en el cumplimiento de los compromisos
adquiridos en la sesión anterior. Los
mayores LOGROS correspondieron a los compromisos en torno a violencia FÍSICA y
ABANDONO EMOCIONAL. En todos los grupos estos dos tipos de respuesta violenta se
reportaron como totalmente eliminados o con un avance muy significativo. Las
mayores DIFICULTADES correspondieron a violencia VERBAL y violencia PSICOLÓGICA. Algunas
de estas dificultades tienen como causa actitudes o comportamientos de papá
y mamá: Falta
de tiempo – Automatismo – Inconstancia – Intolerancia – Descontrol –
Estado de ánimo – Estrés – Falta de destrezas – Impulsividad –
Autoritarismo – No escucha – No diálogo – Impaciencia – Normalización
– Desconfianza – Inseguridad – Miedo a perder la autoridad - Otras
se refieren más directamente con actitudes y comportamientos de l@s menores: Manipulación
– Rebeldía- No compromiso – Amistades- Chantaje – Consentimiento –
Desobediencia – Despreocupación – Intolerancia – Aislamiento del núcleo
familiar – No escucha – Impaciencia – La televisión -
Desconfianza – Miedo – Pereza – No reconocimiento de los errores-
Autoestima - EJERCICIO
DE COMUNICACIÓN CONCILIADORA. Como
una
de las grandes dificultades de l@s adult@s consiste en la falta de elementos
adecuados (asertivos, conciliadores) para ejercer un control sobre las
responsabilidades y obligaciones de sus hij@s, se desarrolló una dinámica para
ejercitar las destrezas de la comunicación conciliadora y asertiva. CONCRECIÓN
DE PLANES OPERATIVOS –REDES SOCIALES DE APOYO. Padres,
madres y estudiantes, con base en las ideas iniciales de la sesión anterior,
propusieron planes de acción concretos para
la conformación de redes sociales de apoyo a la prevención y atención de la
respuesta violenta y maltratante en los diversos espacios de la vida cotidiana. Estos
planes se entregaron al colegio, grupo por grupo de cada uno de los grados y,
como síntesis de consolidación, se escogieron diversas actividades de ellos
para diseñar un Plan de Acción concreto para cada uno de los Ciclos. (ver página
84). -TALLERES
DE EVALUACIÓN AL PROYECTO MOSSAVI- Noviembre
08 de 2002. OBJETIVOS:
Vivenciar
una experiencia que permita diferenciar claramente los 3 tipos de respuesta
generalizados frente a un problema o conflicto: evasión, agresión,
asertividad. Evaluar
el proyecto Mossavi, después de 6 meses de su inicio, en términos de los
principales cambios durante su desarrollo. MOSSAVI,
desde la experiencia que hemos tenido a partir de su diseño en 1996 e
implementación en 1997, genera cambios positivos en aspectos importantes de la
vida personal, familiar, escolar y cotidiana. Como primera actividad l@s
participantes respondieron un test que medía justamente ese cambio en los
siguientes aspectos: 12.1.
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: A.
Conocimiento y comprensión del modelo MOSSAVI B.
Conocimiento y conciencia sobre mis actitudes C.
Diagnósico y conciencia de tipos y espacios de violencia y maltrato D.
Interé por el tema y seguimiento del modelo E.
Compromiso personal para un cambio de conducta 12.2.
COMPORTAMIENTOS: F.
Modificaciones en la realidad de la vida familiar G.
Modificaciones en la realidad de la vida escolar El
Test incluyó también dos preguntas abiertas para una libre expresión de las
personas: 12.3.
El mayor cambio en mi propia vida, debido a la experiencia mossavi 12.4.
El principal problema que se me presento debido a este proyecto. Se
aplicó a toda la Comunidad educativa para un total de 510 personas. ANÁLISIS
DE RESULTADOS
12.1.
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
De
un conocimiento sobre violencia y maltrato que estaba en 9.5 puntos
aproximadamente (sobre 15) se pasó a un conocimiento de 13-13.5 puntos. El
mayor aumento en conocimientos se puede apreciar en:
Cuerpo docente
Personas que participaron en el
proceso total, sin ninguna ausencia
El sexo no tiene ninguna influencia
en esta variable
Las personas con un menor incremento
en conocimientos fueron las que no tuvieron ninguna participación directa en el
proceso. Sin embargo, el impacto del proyecto fue tan grande que ell@s mism@s
reportan diferencia, especialmente porque estuvieron al tanto a través de los
boletines y la información obtenida por miembros de la familia que si
participaron. (Ver anexos gráficos, adelante)
El
conocimiento sobre la situación concreta de violencia y maltrato en la
cotidianidad de la vida familiar y escolar del Colegio Santa María de la
Esperanza tuvo un comportamiento similar al anterior ítem. Se pasó de 9.5 a
13.0. El mayor cambio se aprecia en el cuerpo docente (pasó de 9.5 a 14 puntos)
y el menor en estudiantes (de 10.5 a 12 puntos). En
esta variable el sexo si tiene influencia: las mujeres tenían una mayor
conciencia sobre la situación existente de violencia y maltrato en la
cotidianidad antes de Mossavi (10.2) que los hombres (9.3).
Hombres y mujeres quedaron con la misma puntuación después del
proyecto.
Padres
y madres de familia son quienes muestran una mayor modificación en este
aspecto, pasando de un interés de 10 puntos antes del proyecto a casi 14 puntos
después de él. Un factor que tiene una enorme influencia sobre el interés es
la participación: quienes participaron totalmente en el proceso se muestran más
interesad@s hoy
que quienes lo hicieron parcialmente o no participaron. Las
mujeres muestran una situación similar a la que vimos en relación con diagnóstico:
tenían mayor interés que los varones antes del proyecto. El interés
comparativo por sexo se unifica hoy. La
edad influye en el interés por el tema: las personas entre los 20 y 50 años
presentan los mayores puntajes en este aspecto, así como las mayores
diferencias en el puntaje pre y post Mossavi. Quienes están por debajo o por
encima de esa edad manifiestan menos interés y menor cambio entre los dos
momentos. (Ver anexos gráficos, adelante)
Cuerpo
Docente fue el estamento más impactado con el proyecto MOSSAVI en lo relativo a
conciencia sobre el problema. Lo mismo sucede con l@s participantes permanentes
en todas las actividades. L@s estudiantes, en general, no muestran tanta
modificación: son quienes mayor conciencia tenían antes de iniciar el proceso
y por eso su diferencia no es tan grande. La
distribución por sexo muestra que, si bien las mujeres tenían mayor conciencia
sobre esta problemática que los hombres antes de Mossavi, tanto hombres como
mujeres quedan igualmente concientizados una vez termina esta primera fase.
Claramente
el mayor impacto del proyecto MOSSAVI en relación con el compromiso de las
personas en el tema y problema de violencia y maltrato se dio en las siguientes
poblaciones:
Padres de familia (pasaron de un
puntaje de 10.5 a 13.5)
Participantes de la totalidad del
proceso (pasaron de 11.4 a 13.9)
Varones (de un puntaje de menos de
10 antes de Mossavi pasaron a uno de 13, igualando a las mujeres, quienes
pasaron de 11 a 13,3)
Exceptuando los grupos etáreos de
50 años y más (compromiso inferior a 13 puntos sobre 15 después de Mossavi),
todos los demás quedan en puntuaciones superiores a 13. Aquí
encontramos una situación que está directamente asociada: las tendencias
actitudinales se comportan correlacionadas con edad. Edades mayores se asocian más
frecuentemente con actitudes de violencia y maltrato represivas y violentas. ANEXO:
GRAFICOS DE EVALUACIÓN AL PROYECTO A.
MODIFICACIÓN CONOCIMIENTOS SOBRE VIOLENCIA-MALTRATO Y DIAGNOSTICO
12.2.
MODIFICACIONES EN COMPORTAMIENTOS (FAMILIAR Y ESCOLAR). El
verdadero impacto de un proyecto se mide por su capacidad para producir cambios
en las conductas de las personas. En general en los procesos de capacitación
siempre se logra la modificación en conocimientos; en algunos casos se alcanza
a producir un cambio en actitudes; pero pocos proyectos logran el cambio en
comportamientos. El
proyecto “MOSSAVI-Comunidad Educativa Colegio Santa María de la Esperanza”
tuvo, como uno de sus grandes logros, este tipo de impacto. Todos los estamentos
coincidieron en esta apreciación, como puede apreciarse en el conjunto de gráficos
del anexo que está a continuación de este texto.
Padres
y madres fueron los más duros en su calificación a la situación de violencia
y maltrato en la familia antes de Mossavi (puntaje de 17.8 sobre 25) y, al
tiempo quienes reportan un mayor cambio (21 puntos) asignable a su participación
en él. Estudiantes
puntúan la situación anterior en 19.8 y la actual en 21. Cuerpo docente
calificó la situación de maltrato familiar en 21 antes del proyecto y la del
hoy en 23.4. Los
mayores beneficiad@s fueron quienes participaron totalmente en el proceso
(pasaron de 19.1 a 22), mientras quienes participaron parcialmente pasaron de
19.2 a 21 y quienes no participaron pasaron de la calificación más baja en el
“antes” (17.5) a la más baja en el hoy (19), lo cual puede interpretarse
como la “justificación a su no participación” precisamente. Analizando
por sexo se aprecia, igualmente, un mayor impacto para los varones (de 18 puntos
a 21) que para las mujeres (de 19 a 21). Esto a pesar de la escasa participación
masculina en el proceso (1/3 de hombres sobre 2/3 de mujeres).
El
mayor impacto en relación con los comportamientos maltratantes y violentos en
el colegio se aprecia entre el cuerpo docente: pasa de un puntaje de 18 a uno de
21.5, mientras l@s estudiantes lo evalúan como un cambio de 18 puntos en el
pasado a 19.5 después de Mossavi y padres/madres, con la calificación inicial
más baja (16.5 sobre 25) ven la situación hoy en 19.5. La
participación en el proyecto afecta la percepción sobre cambios de
comportamiento escolar: ven más mayores y más favorables favorables cambios
quienes participaron total o parcialmente que quienes no participaron. Analizando
la situación por edad de las personas, aunque es clara la modificación en
comportamientos percibida por todas las edades, la curva no muestra una
tendencia clara según juventud o madurez de las personas. Los grupos etáreos
de 19, 35-40, 55 son quienes reportan los puntajes más bajos en la situación
de maltrato y violencia inicial, siendo igualmente los que continúan reportando
los puntajes más bajos en el hoy. Los
grupos de 20 a 30 y de 45 a 50 son quienes veían menos violencia antes del
proyecto y reportan un mayor cambio en esta situación hoy. Los
varones calificaron más duramente la situación escolar inicial que las
mujeres, pero igualmente reconocen un porcentaje de cambio positivo mayor.
El
cambio de comportamientos que se registra en los gráficos en la comparación
“antes del proyecto” y “después del proyecto” corresponde al promedio
resultante de todos los datos. Aquí
habría que considerar que -para algunas familias- la experiencia significó
pasar de 5-8 puntos sobre 25 (en la calificación de situación de convivencia
en la familia) a 15 o 20 puntos sobre 25 en el hoy, después de Mossavi. Para
otras familias el cambio fue cero: calificaron en 25 sobre 25 la situación
inicial (familias con una convivencia y armonía “totales”) y se mantienen
en el mismo 25 hoy, pues este constituye el
tope máximo. Unas
pocas familias, por su parte, reportan un cambio negativo. Esto podría
significar que mantenían una situación relativamente armónica y que esta
armonía se quebró porque alguien se rebeló frente a posibles inequidades que
eran aceptadas sin cuestionar (lo cual, en últimas, resulta positivo si la
familia es capaz de enfrentar el problema y continuar con el proceso). RECOMENDACIONES
PRACTICAS.
RECOMENDACIONES
TEMÁTICAS. El
proyecto Mossavi superó los logros que se habían definido en su formulación y
diseño: “Logros
(según propuesta presentada a la Asociación de Padres de Familia): “Después
de este taller (número 1 y número 2) l@s participantes habrán
comprendido el carácter socio-cultural de la construcción de violencia y
maltrato en la vida cotidiana, serán conscientes de la posibilidad de su
deconstrucción y la construcción de una cultura de paz . “Igualmente
habrán identificado los principales tipos y espacios de maltrato en su
propia cotidianidad familiar y habrán tomado medidas para modificar la situación.
“Después
de este taller (número 3) l@s participantes conocerán la cadena de
servicio en la prevención y atención de la violencia intra-familiar, el
maltrato infantil y la violencia cotidiana, serán conscientes del papel que
juegan en dicha cadena y habrán establecido las bases para la conformación de
una Red de Apoyo en violencia, maltrato, desarrollo humano y familiar”. Como
LOGROS adicionales tuvimos los siguientes: Entrenamiento
de padres, madres y estudiantes en comunicación conciliadora. Entrenamiento
de padres y madres para comprender la diferencia entre respuesta evasiva,
respuesta agresiva y respuesta asertiva. Entrenamiento
de padres y madres en respuesta asertiva. Mayor
cobertura debido a la circulación de boletines (5 en total) en los cuales se
informó sobre el estado y resultados del proceso. Esto permitió que algunos
padres y madres no participantes en los talleres pudieran informarse y estar al
tanto sobre lo que estaba sucediendo. En
el último taller (evaluación del proyecto total) manifestaron su
agradecimiento por esta idea. Sin
embargo, como lo destacamos en todas las reuniones, la verdadera transformación
de la vida familiar y escolar requiere de una continuidad en el proceso y de la
constancia de sus protagonistas para ir superando los escollos. Como
temas de trabajo, tanto en capacitación como en entrenamiento de destrezas,
quedan para un futuro los siguientes:
RECOMENDACIONES
DE PROCESO.
Desde
el punto de vista de la Fundación Gamma Idear el proceso del Proyecto Mossavi
para la Comunidad Educativa del Colegio Santa María de la Esperanza fue muy
exitoso. Tuvo
sus resistencias y tropiezos, como todo proyecto, pero especialmente como todo
proyecto que está llegando al núcleo de una problemática sensible y
normalizada en la cotidianidad. Con
el grado de concientización y compromiso alcanzado hasta este momento nos
parece muy importante que se continúe trabajando el año entrante en la misma
temática. Se
trataría ahora de dar una respuesta al consistente diagnóstico resultante de
la investigación con todos los miembros. Si ya existe una conciencia del
problema y un compromiso con su transformación se hace necesario brindar ayuda
a las familias, el cuerpo docente y l@s estudiantes para que el cambio se
produzca. La
experiencia del último taller, en torno a las diferentes formas de respuesta a
los problemas o conflictos fue calificada muy positivamente por padres y madres
participantes. Los
grupos trabajaron en forma muy juiciosa para que la diferencia quedara explícita
y l@s participantes calificaron la dinámica como muy enriquecedora para su
relación de pareja, de padres, así como para su vida cotidiana. Este
es el tipo de acciones concretas que
tanto el Colegio como su Asociación de Padres de Familia deben ofrecer. El
cambio de una manera violenta de relacionarse por una manera pacífica no es fácil,
como ell@s mism@s lo expresaron y el reto a futuro es justamente ese: entender
Mossavi como un proceso constante y creciente hacia la superación de la
violencia cotidiana como un aporte a nuestras respectivas comunidades,
municipios, departamentos y país. Usted
es el visitante # |
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