FUNDACION GAMMA IDEAR. EL GENERO EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.

LA CONSTRUCCION DE IDENTIDADES PARA LA CONVIVENCIA ARMONICA - GENERO: VARIABLE CLAVE EN EDUCACION SEXUAL.

1. PRESENTACION

La Fundación GAMMA-IDEAR es una entidad sin ánimo de lucro que viene trabajando en Educación Sexual a nivel escolar desde 1985, con un modelo -EL MODELO GAMMA DE EDUCACION SEXUAL- innovador y eficiente (Unico no sólo en Colombia sino probablemente a nivel Internacional, en cuanto a la sistematización de los procesos de investigación) que tiene las siguientes características:

Siendo consistente con su Filosofía, Principios y Metodología, y frente a la aparición de la Resolución 03353 del M.E.N., la cual define como obligatoria la educación sexual a nivel escolar, la Fundación presentó a consideración de la Presidencia de la República este proyecto como necesidad urgente para hacer una primera aproximación a las expectativas y necesidades "reales" de información sexual de las personas concretas, objeto y sujeto de los proyectos de educación sexual. La Presidencia, por su parte, solicitó el énfasis en aspectos de género en la sistematización y análisis.

2. PROPOSITO Y OBJETIVOS DEL PROYECTO.

PROPOSITO. Detectar las expectativas y necesidades "sentidas" de información sexual en la población adolescente, enfatizando en las diferencias cuantitativas por sexo (necesidades prácticas) y en las diferencias cualitativas respecto del género (necesidades estratégicas)( Se toma el concepto de necesidades prácticas y estratégicas en el sentido en que lo define Jo Bill (Ingl).)

OBJETIVOS:

2.1. Ejecutar la Encuesta de detección de necesidades de información sexual en 4 departamentos o distritos del país a alumnos y alumnas de 5o a 11o grados, con el fín de lograr el cubrimiento de 10 departamentos, utilizando la misma metodología de las encuestas ya existentes en la Fundación.

2.2. Detectar algunas características en los procesos de la socialización familiar del alumnado, importantes para la educación sexual.

2.3. Establecer, según las necesidades "sentidas" (o prácticas) en educación sexual de l@s alumn@s , los principales temas en que está interesado el alumnado, en los diversos grados, para los talleres institucionales de educación sexual, destacando diferencias cuantitativas por sexo.

2.4. Desarrollar un análisis de contenido de las preguntas relacionadas con género que fueron formuladas por l@s alumn@s, enfatizando en las diferencias que se hallan en ellas de acuerdo con el sexo. A través de este análisis de contenido se pretenden encontrar las variables fundamentales en la construcción de identidades masculinas y femeninas, base sobre la cual se construye, igualmente, la relación intersexual.

2.5. Establecer las áreas de formación para padres y madres de familia en relación con los temas sexuales deficitarios y la socialización de género, con el fin de promover una verdadera consideración de ésta última variable en la formación de hombres y mujeres colombian@s, como necesidad estratégica hacia el logro de personas más libres, autónomas y responsables tanto en su vida en general como en su salud sexual y reproductiva en particular.

2.6. Detallar la necesaria diferencia que requerirá el tratamiento de los temas de sexualidad y género, en las poblaciones de adolescentes.

2.7. Relacionar la información derivada de la encuesta a alumnado con la información sobre actitudes y conocimientos sexuales de l@s docentes (especialmente actitudes de género), buscando determinar áreas necesarias de formación y capacitación para ell@s, así como la posible influencia de los resultados de la población docente en la situación encontrada en el alumnado.

POBLACION CUBIERTA DIRECTAMENTE:

MAESTR@S: 2.000(Atlántico, Bogotá, Boyacá, Cauca, Cundinamarca, Distrito de Cartagena, Risaralda, Santander, Tolima, Valle)

ALUMNADO : 3.451 (Bogotá D.C. 1987-93)

10.183 (Bogotá, Casanare, Cauca, Distrito de Cartagena, Córdoba, Cundinamarca, Risaralda, Santander, Tolima, Valle).

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Total 15.634
Distribución por CORPES: Centroriente 6.089
Costa 1.773
Occidente 2.322
Distribución por sexo: Femenino 6.398
Masculino 3.785

3. MARCO TEORICO.

La perspectiva de género no es una teoría ni una metodología. Es, básicamente, una manera de mirar los diferentes hechos y procesos sociales enfatizando en las asimetrías, desigualdades, inequidades y/o exclusiones resultantes de concepciones, percepciones, normas, prejuicios, mitos, sentimientos y valores respecto de la condición femenina y/o masculina. (RUBIANO, Norma. "Propuesta de indicadores para evaluar los servicios de salud reproductiva con una perspectiva de género" . Bogotá: Universidad Externado de Colombia, Centro de Investigaciones sobre Dinámica Social, 1996.)

Es importante diferenciar entre sexo y género, pues los dos términos, con frecuencia, se utilizan como sinónimos.

"El sexo es una categoría biológica. Según ésta los seres humanos, de acuerdo a las diferencias fisiológicas y morfológicas, pueden ser clasificados como hembras y machos. El género es una construcción socio-cultural que define diferentes características emocionales, intelectuales y de comportamiento entre las personas por el hecho de ser hembras o machos. Distinguir entre sexo y género es útil para diferenciar lo que es "natural" (lo biológico) de aquello que no lo es (lo cultural)." (FAINHOLC, Beatriz. "Hacia una escuela no sexista". Argentina: Aique grupo editorial. 1994. P. 7)

La perspectiva de género se ha ido generalizando y ampliando en la última década con énfasis en dos dimensiones de la vida social: la educación y la salud.

3.1. La perspectiva de género en la educación.

"Preparar o formar niños(as) y jóvenes para la vida adulta incluye mostrar la existencia de la igualdad de posibilidades en las relaciones adultas y una distribución más equitativa de roles, funciones, tareas y responsabilidades públicas y privadas...Dentro de este contexto es importante que el sistema educativo formal entienda qué es lo que es machismo y estereotipia en la organización escolar, en las materias y contenidos que se enseñan y en los libros y materiales que se usan, a fín de tomar conciencia acerca de los mecanismos que refuerzan la desigualdad de los géneros.

"La propuesta tiende a un proceso evolutivo de cambio "para que la escuela- inicialmente segregada con un currículo diferente para cada género, después mixta con un currículo único pero centrado en el género masculino- sea finalmente co-educativa con un currículo que integre a ambos géneros y en la que el tratamiento sea equitativo" (MAÑERU, Ana y RUBIO, Esther. "Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos" Argentina: Ministerio Educación y ciencia. 1992. P.10).

La co-educación se entiende, entonces, como aquella educación que toma como punto de partida la consideración de las necesidades, expectativas e intereses tanto de hombres como de mujeres y que hace realidad, en la práctica, la igualdad de derechos y oportunidades para ambos sexos. No se trata simplemente de una educación que tenga como objetivo tácito la acomodación de la mujer a las pautas, normas, interacciones y valores masculinos sino de una educación que, partiendo de la igual valoración de lo público y lo privado, lo político y lo doméstico, lo racional y lo afectivo, lo masculino y lo femenino y con base en la aceptación del pluralismo, la diversidad y la diferencia, así como el profundo respeto por dicha diferencia (tolerancia activa), permita el despliegue de las individualidades y la plena realización de lo humano en ambos sexos.

En la literatura existente sobre el tema se enfatiza constantemente en la gran dificultad que este cambio implica debido a la invisibilidad de las inequidades, las cuales han sido "legitimadas" como naturales o derivadas de condicionamientos o determinismos biológicos.

Hombre y mujer son socializados diferencialmente. Se espera de ambos actividades, funciones, comportamientos, sentimientos, actitudes y aún valores no sólo diferentes sino, en muchos casos, opuestos. La internalización de estos modelos (con base en premio-castigo) logra el objetivo de control social sobre el ser y quehacer femeninos fundamentalmente, lo cual tiene también un alto costo para el ser y quehacer masculinos. Hombres y mujeres socializados discriminatoriamente en todos los sistemas en los cuales participan desde su nacimiento, generan identidades masculinas y femeninas incompletas y estereotipadas, las cuales permiten la reproducción ideológica de los modelos de "ser" y "actuar", haciendo invisibles (aún para l@s propi@s protagonistas) las inequidades,discriminaciones y exclusiones.

Las consecuencias de esta socialización para la población femenina son: subvaloración de su identidad, autopercepción como objeto de los intereses, las expectativas y las necesidades de un otro, pasividad, auto-limitación de su ámbito de desempeño, restricción y represión de sus potencialidades, incomunicación, no-participación en lo social, entre otras. Para la población masculina: inseguridad, incompetencia doméstica, sobre-exigencia, egoísmo, dependencia, aislamiento afectivo, adicción, insensibilidad y violencia.

Las consecuencias para la relación intersexual las vemos contundentemente en la situación de crisis generalizada en la relación de pareja y la vida familiar. A nivel social en ese conglomerado de hombres y mujeres cada vez más distantes el uno de la otra y caracterizados en sus relaciones laborales, humanas y afectivas por la intolerancia, el irrespeto a la dignidad y a los derechos humanos, la discriminación y la violencia, resultado lógico de las innumerables castraciones psicológicas y socio-culturales que la sociedad occidental única, unificada y uniforme, unitaria y univalente, androcéntrica, patriarcal y excluyente, impuso y convalidó.

3.2. La perspectiva de género en la salud.

Los organismos internacionales encargados de la planeación, implementación y evaluación de proyectos y programas educativos y de salud sexual y reproductiva han encontrado algunas situaciones generalizadas en las poblaciones, situaciones que han dificultado la efectividad de los programas y han cuestionado la aproximación que se ha hecho al problema hasta el presente momento.

Concretamente en relación con salud sexual y reproductiva tanto la OMS como la OPS han presentado históricamente una evolución en sus modelos para la prestación de los servicios que puede sintetizarse en las siguientes etapas (RUBIANO, Norma. "Propuesta de indicadores para evaluar los servicios de salud reproductiva con una perspectiva de género." (Material recopilado para definir estado del arte). Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Centro de investigaciones sobre dinámica social. 1996. ):

  1. Control de las tasas de natalidad a través de la regulación de la fecundidad. Los programas se centraron en la promoción y oferta de diversos tipos de contraceptivos , los cuales eran ofrecidos considerando fundamentalmente su eficacia, las posibilidades de suministro, la escogencia por parte del proveedor y otra serie de factores que olvidaron por completo las necesidades, expectativas, intereses, objetivos reproductivos y prejuicios de las mujeres y familias. El papel de la mujer en este proceso era pasivo: se limitaba a la recepción de una fórmula y unas indicaciones (aveces incomprensibles para ella) que transgredía en muy corto tiempo, abandonando el servicio. Los efectos secundarios en su cuerpo y en su sexualidad eran minimizados por el servicio de salud, más preocupado por índices, porcentajes y medidas estadísticas que por la situación concreta de sus usuarias.

Este modelo tuvo vigencia por más de 20 años y los posteriores descubrimientos sobre daños en la salud y en el sistema reproductivo, efectos secundarios molestos para la vida cotidiana y la sexualidad, así como las demandas legales por parte de las usuarias, promovieron una reflexión crítica en torno al papel del servicio y sus procedimientos. Por otra parte, tras 20 años de aplicación, los abandonos y cambios en los métodos, así como la vigencia de embarazos no deseados y abortos inducidos en prácticamente todas las regiones del tercer mundo, dirigió la mirada de investigadores y analistas hacia otros aspectos del problema.

  1. Hacia mediados de la década del 80, con Judith Bruce (BRUCE, Judith. "Fundamental Elements of quality of care: A simple framework." New York: The Population Council. 1989. ) a la cabeza, se cuestionan tanto el enfoque como la práctica en la prestación de servicios de salud reproductiva. Por primera vez se hace énfasis en la importancia de considerar a la mujer como sujeto (no objeto) de los modelos y programas. Igualmente la "calidad" del servicio se prioriza sobre la cantidad.

Los principales aportes de Bruce (complementados y enriquecidos posteriormente por otras investigadoras y analistas como : Kumar, Jain, Gay, Di Prete, Germain, Wong, Eschen, Kauffman, Mensh, Winnikoff, Malher) tienen que ver con un cambio en la relación proveedor-usuaria que permita una mayor libertad y autonomía de la mujer en su decisión. La "elección de métodos" de acuerdo al ciclo de vida y a las necesidades, valores y riesgos de salud se convierte en punto prioritario del nuevo esquema. Ello requiere de una excelente información sobre las diversas alternativas (incluyendo riesgos, efectos secundarios, posibilidades de cambio, circunstancias personales), y de gran competencia técnica en la provisión de los servicios. La consulta (médico-paciente) deviene en relación interpersonal proveedor(a)-usuaria con un componente afectivo que garantice la adhesión y compromiso de la usuaria. Finalmente se enfatiza en la necesidad de mecanismos de seguimiento que garanticen la continuidad (considerando el cambio de método como una alternativa válida) y en una constelación apropiada de servicios que elimine el enfoque exclusivamente reproductivo de los programas.

Esta nueva concepción del servicio pretende subsanar deficiencias comunes y frecuentes en el modelo anterior: considerando la diversidad cultural, la diferencia en objetivos reproductivos, la individualidad, el cuidado real de la salud de la mujer, así como la asignación de la responsabilidad de la elección informada a su protagonista, quien pasa de ser objeto a ser sujeto de la decisión, en real ejercicio de sus derechos humanos, sexuales y reproductivos.

  1. A partir de la década del 90 se añaden nuevos elementos al servicio de atención en salud sexual y reproductiva. Con el feminismo a la cabeza se enfatiza en una conceptualización y prestación de servicios de salud sexual y reproductiva con una perspectiva de género. Los principales elementos que entran en este nuevo enfoque son: integralidad de la atención, consideración de las especificidades de género, reconocimiento de la dificultad femenina para el cuidado de la salud, reconocimiento del desbalance de poderes implícito en la relación proveedor-usuaria, necesidad de empoderamiento de las mujeres desde el mismo servicio, auto-determinación femenina y participación en la definición de políticas que atañen a su ser y quehacer, incremento de la responsabilidad masculina en la reproducción y lucha contra la discriminación por cualquier motivo o situación.(M.Shutter, A.M.Pizarro, A. Londoño, A.Claro, C. Moser, C. Okojie, entre otras). (MATALAMA, M.I. "Calidad de atención en salud reproductiva desde un enfoque de género." Chile: Comusams, 1995.  GOMEZ, E. "El enfoque de género: apuntes para la elaboración de un marco de referencia." OPS, 1995.).

La perspectiva de género presenta conceptualizaciones y alternativas innovadoras en relación con la sexualidad, la reproducción, y la salud sexual y reproductiva, las cuales, por otro lado, han sido adoptadas mundialmente en las Conferencias de El Cairo y Bejin.

Posiblemente en ella puede estar la clave que permita una mayor efectividad de los servicios de salud y un mayor control de la población femenina sobre su salud sexual y reproductiva.

4. CONCEPTUALIZACION (Para detalles sobre la conceptualización utilizada en la encuesta de alumnos se remite al libro: "Expectativas y necesidades de información sexual en preadolescentes y adolescentes escolarizados 1987-1992 de Amparo MANTILLA DE ARDILA. Bogotá: Fundación GAMMA-IDEAR. 1993.

Para detalles sobre la conceptualización utilizada en los talleres de auto-evaluación de maestros se remite a los dos documentos completos entregados a la Presidencia de la República, Política Social (1994) y al resumen ejecutivo "Fortalezas y debilidades de los maestros para la educación sexual" de Amparo MANTILLA DE ARDILA. Bogotá: Fundación GAMMA-IDEAR. Fotocopias. 1994. ) - VARIABLES - INDICADORES ANALIZADOS EN LAS POBLACIONES PARA ESTE TRABAJO:

4.1. ENCUESTA AL ALUMNADO:

Esta información se sistematizó de tal manera que permite ser analizada por Departamento - Por Corpes - Por sexo - Total.

La encuesta tiene preguntas cerradas y abiertas. Para el bloque de "Temas sexuales" en los diversos contextos siempre la pregunta fue abierta pues la experiencia de 10 años nos demuestra que la pregunta cerrada o de escogencia múltiple produce una enorme distorsión en la información.

4.2. INVESTIGACION SOBRE FACTORES DE PERSONALIDAD, ACTITUDES SEXUALES Y CONOCIMIENTOS SEXUALES EN EL PROFESORADO (MANTILLA DE ARDILA, Amparo. "Manual para el Facilitador de Talleres de Autoevaluación" . Bogotá: Fundación GAMMA-IDEAR. Julio de 1994. En este manual se encuentran tanto las definiciones conceptuales, como las variables, indicadores e items de cada uno de los aspectos considerados. También forman parte de este manual los tests aplicados, con sus puntajes y las escalas de intervalo de dichos puntajes.)

La información utilizada para esta parte del trabajo deriva de los TALLERES DE AUTOEVALUACION A MAESTR@S, desarrollados por la Fundación GAMMA-IDEAR con el apoyo financiero de la Consejería Presidencial de Política Social y la Fundación FES (años de 1993 y 1994), adoptados posteriormente por el Ministerio de Educación, Proyecto de Educación sexual, como instrumentos pre-test y post-test de los ciclos formativos con profesorado. También se utilizaron los datos derivados de la aplicación de estos mismos instrumentos en los Ciclos Formativos de maestr@s que la Fundación GAMMA-IDEAR ejecutó durante el segundo semestre de 1994 y el año de 1995 (excepto los desarrollados a través del Ministerio de Educación Nacional, dado que dicha entidad recogió esta información para hacer ella misma la sistematización y análisis).

Los indicadores de esta parte del trabajo son los siguientes:
Test de actitudes sexuales: Consideró las actitudes sexuales hacia 4 factores: aspectos básicos de la sexualidad - roles sexuales y ética- género y aspectos controvertidos de la sexualidad (con 10 indicadores para cada uno de los 4 factores).

La Fundación GAMMA-IDEAR en la presentación de resultados de los talleres de AUTO-EVALUACION que ejecutó en Metrópolis en el primer semestre de 1994 destacó que algunos de los indicadores de los 4 factores estaban inadecuadamente ubicados. El análisis estadístico de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y dispersión comprobó esta situación. El efecto fue que las curvas de porcentajes por factor no mostraban consistencia. Posteriormente a dicha presentación y de acuerdo con el análisis estadístico, se re-ubicaron los indicadores que estaban mal colocados con el fin de lograr un test de actitudes de mayor precisión en cuanto a los factores mencionados. Re-codificada y re-procesada toda la información se obtuvieron los resultados que se presentan en este informe, superando así las dificultades de 1994.

Vale la pena aclarar aquí que la forma de presentación de resultados del test de actitudes es diferente de la forma aplicada por las ONGs, el Ministerio y las Secretarías de Educación. El test en sí mismo quedó diferente dado que el que aplica actualmente la Fundación GAMMA-IDEAR ya superó los problemas de la versión anterior mientras que el que se repartió a las ONGs en el segundo semestre de 1994 es la versión original. Esto quiere decir que quienes posean dicho test pueden hacer el análisis de las actitudes como PUNTAJE TOTAL pero no pueden confiar en la definición de los factores específicos (aspectos básicos, rol-ética, género y temas controversiales).

Test de conocimientos: Consideró los conocimientos sexuales para dos niveles diferentes : Nivel 0I(conocimientos requeridos para trabajar en la primaria) y Nivel II (conocimientos requeridos para trabajar en la secundaria), dado que la definición de nuevos ciclos educativos fue posterior a esa investigación. La fuente para la elaboración de los tests fue el archivo de 15.000 preguntas de pre-adolescentes y adolescentes participantes en talleres de educación sexual de la Fundación GAMMA-IDEAR durante los años de 1987 a 1993.

NOTA: Por tratarse de un informe ejecutivo no se entra en detalle sobre variables, indicadores e ítems específicos de cada indicador. Para quienes estén interesados en un mayor detalle la Fundación, con mucho gusto, hará presentaciones más detalladas o permitirá el acceso a sus borradores de trabajo. (Información adicional se encuentra también en los documentos detallados en la nota (9) ).

4.3. FACTORES DE GENERO EN LA PROPIA FORMACION DEL DOCENTE: Se incluye también en este informe el análisis cualitativo de un taller ejecutado con todos los grupos de maestr@s de los ciclos formativos de 1994 y 1995 cuyo tema fundamental era el género. El taller pretendía establecer las diferencias percibidas y vivenciadas por la población docente en relación con esta variable (mensajes diferenciales recibidos en la propia familia del docente por el hecho de pertenecer al sexo masculino o femenino).

Para el análisis de género se adoptan las definiciones y conceptos del marco teórico.

5. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. POBLACION PARTICIPANTE :

5.1. ENCUESTA A ALUMNADO.

La Investigación, en el MODELO GAMMA DE EDUCACION SEXUAL, es un requisito del proceso pedagógico. El modelo parte de la detección de necesidades de información sexual de preadolescentes y adolescentes con el fin de diseñar las actividades educativas para ell@s..

La recolección de datos se hizo por diferentes medios pero siempre se cumplieron unos requisitos mínimos. En el caso de los Departamentos de Casanare, Distrito de Cartagena, Córdoba, Cundinamarca, Bogotá y Tolima (información recolectada entre 1994 y 1995) la encuesta fue aplicada por l@s mism@s docentes de los diversos colegios pero siempre en aquellos grados con los cuales no tenían una relación académica. De cada uno de los departamentos hay entre 5 y 6 colegios, con mínimo uno de ciudad intermedia o pequeña y mínimo uno privado (laico o religioso). La encuesta, en todos los casos, fue anónima y con una duración máxima de media hora en los cursos inferiores (5-6) y 20 minutos en los cursos superiores.

En los departamentos en que la encuesta fue financiada por la Presidencia de la República, Dirección Nacional para la Equidad de la Mujer, a saber: Cauca, Risaralda, Santander y Valle fue aplicada por encuestador@s de la Fundación GAMMA-IDEAR en instituciones escolares escogidas por funcionarios de la Secretaría de Educación, alumn@s de Posgrados de Educación sexual o entidades dedicadas al trabajo en educación sexual, haciendo esta escogencia de acuerdo con las instrucciones precisas de la Fundación GAMMA-IDEAR. En todos los casos se solicitó la inclusión de 5 colegios, uno de ellos de ciudad intermedia y mínimo uno privado (laico o religioso).

Dada la imposibilidad de aplicar la encuesta en los salones de clase (grupo por grupo), por razones económicas, en cada colegio se hicieron 1, 2 o 3 grupos de alumn@s en un salón más amplio. La duración de la encuesta fue de 30-45 minutos aproximadamente.

Aunque tanto las instrucciones como la recolección se desarrollaron en forma eficiente y precisa, se presentaron algunas dificultades de orden logístico que produjeron algunos desequilibrios en la población finalmente encuestada: hay mayor porcentaje de hombres que de mujeres porque en algunos departamentos hubo una mayor receptividad para la investigación por parte de colegios femeninos que de colegios mixtos. Las limitaciones económicas impidieron hacer un ajuste a esta deficiencia y finalmente pensamos que también es un dato interesante encontrar esta mayor disposición hacia la detección de necesidades en colegios femeninos que masculinos.

De todas maneras el punto de partida de este trabajo no ha sido nunca, ni es, el de la "muestra representativa" (el hecho de que la investigación no sea el objetivo fundamental, sino un medio para el trabajo pedagógico, así lo determina). Siempre hemos sido conscientes de que logramos aproximaciones a la realidad de l@s alumn@s pero no en un rigor científico que nos permita hacer generalizaciones (de acuerdo con las pautas y criterios de investigador@s ortodoxos).

5.2. TALLERES DE AUTO-EVALUACION DE MAESTR@S.

En la recolección de información de docentes se han seguido siempre las instrucciones del Manual del facilitador de talleres de auto-evaluación de la Fundación GAMMA-IDEAR. Hay dos momentos y poblaciones diferentes considerados: talleres de 1993 para maestr@s de todas las áreas indiscriminadamente y talleres de 1994 y 1995 para maestr@s que optaron por la educación sexual y participaron en talleres formativos de GAMMA-IDEAR, pero la información se presenta siempre separadamente.

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RESULTADOS ESTUDIANTES  |  PADRES, MADRES Y DOCENTES  |  SOCIALIZACION DE GENERO DOCENTE  |  EVALUACION CRITICA MATERIALES  |