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EL MODELO
DE EDUCACION SEXUAL
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EL MODELO
DE EDUCACION SEXUAL
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CONCEPTOS CLAVE
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OTROS
CONCEPTOS
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TALLERES
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TALLER AUTO-EVALUACION
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PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
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CONCEPTO
DE EDUCAR
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RESULTADOS TEST
ACTITUDES SEXUALES
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APRENDER JUGANDO
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PRINCIPALES CONCEPTUALIZACIONES DE
"EDUCAR" EN DOCENTES DEL PAIS
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NOTA: Para obtener el documento
completo en formato .pdf haga doble click sobre la siguiente imagen: 
CAPITULO 1.5. CONCEPTOS CLAVE EN EDUCACION SEXUAL.
Fuente: Amparo Mantilla de Ardila
"Conceptualizaciones en educación sexual" SantaFé de Bogotá DC: Ed.
Fundación Gamma Idear, 1995. (NOTA: Este artículo puede ser utilizado, con fines
educativos, sin ninguna restricción, siempre y cuando se señale, detalle y/o
haga referencia directa a la Fuente en cualquiera de sus usos: fotocopia, impreso,
acetato, exposición oral, etc.)
5. SIGNIFICADO
"VIVENCIAL" DEL CONCEPTO "EDUCACION" EN MAESTROS Y MAESTRAS.
(Abstract)
En el trabajo formativo
con maestr@s de los últimos años hemos venido desarrollando un ejercicio, parte de la
Investigación etnográfica y de contextualización de la Fundación GAMMA-IDEAR.
Con dicho ejercicio se
pretende lograr una comprensión de las conceptualizaciones que se manejan en el proceso
educativo , pero no desde una perspectiva teórica con base en los enfoques o escuelas
pedagógicas, sino desde la realidad vital del quehacer concreto del maestr@ en su propia
aula.
Cada uno y cada una de los
participantes responde individualmente la pregunta : "Para mí educar
es........" , basándose para su respuesta en lo que hacen efectivamente en el aula
cuando se encuentran "educando".
De la totalidad y
diversidad de las afirmaciones, usando la técnica de Metaplan, se establecen
categorías conceptuales más amplias en las cuales se sintetizan las diferentes
respuestas. Dichas categorías, para el caso, resultaron ser las siguientes: transmitir, formar, orientar y acompañar.
Cada una de las personas aprueba o desaprueba, post-categorización,
la ubicación de su propia respuesta en una de estas categorías.
Finalmente se analizan las categorías amplias, en plenaria, definiendo
detalladamente para cada una de ellas los siguientes puntos:
* Cuál es el papel del y la estudiante en este tipo de concepción de
la educación?
* Cuál es el papel del maestro y la maestra en ella?
* Cuáles son los contenidos más frecuentes cuando se trabaja bajo esta
conceptualización ?
* Cuáles las metodologías y técnicas de trabajo más frecuentemente
utilizadas?
Finalmente se vuelve a hacer la pregunta individual para ser respondida ya
no desde el "ser" sino desde el "deber ser" o, mejor aún, desde lo
que cada persona desearía en su caso. Veamos los resultados del ejercicio en los 30
grupos de maestr@s incluíd@s en él (aproximadamente 1200 personas).
CONTENIDO 5: Concepciones
vivenciales del concepto EDUCACION en 30 grupos de maestros y maestras de todo el país.
Síntesis de los resultados de reflexión personal, grupal y en plenaria. (BASE:
Observadores de Aspectos Cualitativos de los ciclos formativos de maestros y maestras.
Fundación
Gamma Idear. 1993-1996).
TRANSMITIR
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PAPEL DEL ESTUDIANTE
Pasiv@ - Receptor -
Imitador - Vacío - Acrític@ - Sumis@ - Obediente - No es persona - Receptáculo vacío -
Su futuro depende del maestr@ - Objeto - Facilista - Anquilosad@ - "Loro" -
Siempre abajo- Necesitado, carente - Tabla rasa - Miedos@ - Memorizador - Espectador -
Recopilador - Vasija- Recipiente - Conformista.
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PAPEL
DEL DOCENTE (MAESTRO Y MAESTRA)
Dueñ@ de la
verdad - Repetidor de conocimientos- Relator - Instructor - Tradicionalista - Mesías -
Impositiv@ - Vertical - Autoritari@ - Sólo sabe aquello que está en el libro y no puede
someterse a preguntas imprevistas - Egoísta - Pequeño gran dictador- Evasiv@ -
Reduccionista- Tiene fórmulas mágicas- Autosuficiente- Sus alumn@ son su única fuente
de poder- Sobrad@- "Terminad@"- "Perfect@" - Cerrad@ - Distante -
Distanciador - Protagonista - El "duro" - Carece de interés - Burocratizad@ -
Sin conciencia de misión - Profesor, no maestro - Responsabilidad impuesta que quiere
cumplir con mínimo esfuerzo - Directivo - Instructor - Autocrátic@ - Dogmátic@ - Nunca
se equivoca ni está errado- El o la protagonista- Orador- Niega diferencia e
individualidad - Castrador - Omnipotente -
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CONTENIDOS DE LA EDUCACION
Teorías -
Programas - Currículos - Datos- Ninguna relación con realidad - Exposiciones - Discursos
- Textos - Cartillas con respuestas pre-establecidas - Superficiales - Desfasados y
descontextuados - Imposición de conocimientos, pautas, normas, valores - Instrucciones -
Carteleras - Juicios- Normas- Conceptos - Reglamentos - "Verdades absolutas"-
Fuente: Fundación Gamma Idear. 1996.
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METODOLOGIA
DE LA EDUCACION
Bancaria
- Cátedra magistral - Memorística - Rígida - Impositiva- Unilateral - Respondiendo a
necesidades del maestr@, no a las del alumnado - Mecánica - Expositiva - Directiva -
Autoritaria - Teórica - Repetitiva - Que permita el protagonismo del (la) docente y
fomente que l@s alumn@s siempre pierdan - Dictados - Gana quien contesta lo que el
profesor(a) espera - Informativa - Represiva - Unidireccional - Discrimitoria.
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FORMAR
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PAPEL
DEL ESTUDIANTE
Con una forma
"inadecuada" - Masa informe para moldear - Pasiv@ - Receptiv@ - Conformista -
Dependiente - Sin capacidad de decisión - Sumis@- Débil - Indefens@ - Deforme - Incapaz
- Modificable - Incompetente - Necesitad@ - Sin capacidad de pensar por sí mism@ - Dócil
- Adaptable - Acata - Moldeable -
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PAPEL
DEL DOCENTE (MAESTRO y MAESTRA)
Es quien conoce
la "forma adecuada de las personas" - Escultor - Moldeador - Impositiv@ - Quien
toma las decisiones - El que encasilla y mata la individualidad - Dueñ@ de la verdad -
Autoridad en lo suyo - Creador de hábitos - Su función es "reproducir"
conceptos, esquemas, actitudes, etc - El (o ella) es el "modelo" de la
formación - Manipulador - Las respuestas válidas y verdaderas son las que él(ella)
definen - Moralista - Posesiv@ - Promotor de cambio en las personas- El o la artista - El
principio - Quien define - Niega la individualidad - Paternalista-
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CONTENIDOS
DE LA EDUCACION
Teóricos -
Idealistas - Programáticos - Definidos por el maestro(a) - Lejanos de la realidad -
Estáticos - "Sesgados", según lo que el profesorado quiere
"producir"- Pre-establecidos - Los que defina el o la docente - Los que propone
el alumnado se consideran inoportunos - Normas, pautas, leyes, patrones - Creencias -
Reglamentos - Correctivos -
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METODOLOGIA
DE LA EDUCACION
Cátedra
- Sermón - Modelos ideales - Expositiva - Teórica -Unidireccional - Discursiva -
Condicionante - Manipuladora- De copia - "Aparentemente" participativa - Con
respuestas correctas e incorrectas- Encasilladora - Conductista - Excluyente - Imitación
- Ejemplo-
Fuente: Fundación Gamma Idear.1996.
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ORIENTAR
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PAPEL DEL ESTUDIANTE
Está perdid@ y no sabe el
camino - Tiene capacidad de elección y decisión - No traga entero - Papel activo -
Selectivo - Participa - Necesita que le muestren los caminos - Necesita un apoyo o bastón
- Despistad@ - Con dudas e inquietudes - Insegur@ - Tiene y se le reconocen sus derechos -
Se le reconoce que "trae" algo (no está vacío, tiene conocimientos y
experiencias) - Inmadur@- Inexpert@- Indecis@- Perdid@-
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PAPEL
DEL DOCENTE (MAESTRO y MAESTRA)
No se siente
dueñ@ de la verdad absoluta - "Sabe" que tiene más elementos para dirigir el
proceso - Conoce la mejor respuesta - Muestra el camino - Propone el camino - Cuestiona -
Flexible - Cree un poco en el otr@ - Líder - Conductor - Piensa por el otr@ - No tiene
dudas e inquietudes y por ello puede orientar - Todo lo tiene solucionado - Intento de una
relación horizontal - Orientador - Escucha - Condicionante - Puede ser Manipulador -
Asesor- Corrige -
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CONTENIDOS
DE LA EDUCACION
Algunos
teóricos - Realidades - Prácticos - Experiencias - Vivencias - Expectativas - Modelos
ideales - Casos - Diálogos - Debates - Persuasiones - No impositivos - Consejos-
Fuente: Fundación Gamma Idear.1996.
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METODOLOGIA
DE LA EDUCACION
Vivencial -
Activa - Participativa - Cuestionadora - Bastante màs igualitaria - Flexible - Objetiva -
Basada en realidades - Creativa - Variada - Aunque muestra posibilidades y caminos,
siempre presenta uno como el mejor y mas adecuado - Analítica - Posibilidad de una mayor
libertad para alumnos y alumnas-
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ACOMPAÑAR
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PAPEL DEL ESTUDIANTE
"Es, tiene y
sabe"- Creativ@ - Crític@ - Analític@- Autocrític@ - Autónom@ - Inteligente - En
el mismo nivel - Independiente - Informad@ - Activ@ - El únic@ que puede tomar sus
propias decisiones - Responsable - Con pensamiento lógico, abstracto, formal - Capaz de
transformarse y transformar - Capaz de caminar sol@ y de levantarse cuando tropieza -
Siempre en proceso de crecer y madurar - Centro del quehacer educativo - Tiene
conocimientos opiniones, experiencias que el maestro y la maestra ignoran y por tanto le
pueden enriquecer - Sus aportes son muy valiosos para sus compañer@s y para el docente -
Investiga, lidera, crea, construye - Segur@ de sí mismo - Libre de expresarse - Con
autoestima alta - Es alumn@ y maestr@ - Constructor - Libre - Sincer@ - Motivad@ -
Espontáne@ - Auténtic@ - Comprometid@ con su evolución y desarrollo- Capaz- Socio-
Sujet@
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PAPEL DEL DOCENTE
(MAESTRO
y MAESTRA)
En construcción, como
su alumn@ - Sin respuestas - Con preguntas - Explorador de posibilidades - Inmerso en la
realidad - Con interés real en que sus alumn@s hallen sus propias respuestas -
Profundamente respetuos@ de las individualidades - Comprensiv@ - Con una alta autoestima -
Su relación con la persona se basa en que "cree" en ella- Observador de
procesos de construcción - Ajen@ al poder y al prestigio - Reconoce su ignorancia -
Mantiene el amor por el aprendizaje y el conocimiento - Sabe que sólo aprende quien es
abiert@ y comparte con otr@ su saber limitado - Humilde - Compañer@ - Igual a su alumn@ -
Sabe que puede cometer errores y los acepta cuando los comete - Flexible - Abiert@ al
cambio - Modern@ - Imparcial - Just@ y con sentido de justicia en todos sus actos -
Facilitador - Càlid@ - Brinda opciones, alternativas, posibilidades - Cercan@ - Solidari@
- Líder- Actualizad@ - Honest@ - Dinámic@ - Cómplice (?) - Dinamizador - Insinúa -
Democrátic@ -Propone - Cuestionador - Interactiv@ - Incomplet@ - Propicia-
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CONTENIDOS DE LA EDUCACION
Toma como punto de partida necesidades, intereses y
expectativas de las personas concretas y con base en ellas diseña las actividades
necesarias para desarrollar el proceso con los contenidos y ejercicios que se requieran
para responder a esas necesidad, intereses y expectativas. No hay nada pre-definido o
pre-establecido - Alternativas - Propuestas - Acuerdos -
Fuente: Fundación Gamma
Idear.1996.
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METODOLOGIA DE LA EDUCACION
Educador y educando en posición de igualdad - Participativa
-Activa- Democrática - Crítica- Mas de preguntas que de respuestas - Respetuosa y
tolerante de cada individualidad - Constructivista - Entendida siempre como PROCESO - Doy
y me da - Retroalimentativa - Construcción y Crecimiento mutuos - Conocimiento dinámico
y modificable permanentemente - Respetuosa de la diferencia - No encasilladora- Polémica-
Basada en aquí y ahora - Investigativa - Horizontal - Taller - Diálogo- Conciliación -
Interaccional - Sin nota - Incluyente, no excluyente - Diagnóstico - Mesa redonda -
Convivencia - Puesta en común de saberes - Humanista - Evalúa procesos - Relación
circular - De negociaciòn.- Basada en saberes e ignorancias mutuos.
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GRAFICO DE RESULTADOS.
INTERPRETACION DEL GRAFICO .
Se puede ver la distribución de las respuestas de maestr@s, tanto en la
primera fase del ejercicio (lo que HACEN efectivamente en su quehacer educativo) como en
la segunda (aquello que les gustaría hacer, lo que DESEAN, una vez se ha hecho
colectivamente el análisis de la conceptualizacion implícita en cada uno de los
términos empleados y las implicaciones que esta tiene en el papel de los actores del
proceso, en los contenidos que conforman el acto educativo y en las metodologías y
técnicas empleadas).
Llama la atención la excesiva concentración en el "transmitir"
y "formar", muy significativa del carácter eminentemente bancario de nuestra
educación. El "gran avance" de la población docente ha sido el paso de la
transmisión de conocimientos a la formación. Solamente las personas que pertenecen a las
áreas de psicología o psicopedagogía mencionan la orientación como el quehacer básico
del acto pedagógico. Para l@s docentes de las demás áreas esta función se ve como muy
limitada e inconsecuente con su misión. El "acompañar" aparece como algo
inconcebible y se le asigna un carácter de "alcahuetería" que incide
inevitablemente en la mediocridad del alumnado de hoy.
Antes del análisis de los papeles de actores, contenidos y metodologías,
l@s participantes defienden con ahínco las bondades del transmitir y formar,
planteándolas fundamentalmente como las funciones básicas del docente, las únicas
posibles si se es un verdader@ maestr@. Algunas personas se tornan bastante agresivas en
la defensa de esta posición.
Posteriormente al análisis del papel de maestr@s y estudiantes en cada una de
las conceptualizaciones, asi como a la definición de contenidos y metodologías para cada
caso, la situación cambia radicalmente (los resultados del impacto de este ejercicio
pueden observarse en el segundo grupo de barras del gráfico). A medida que van definiendo
estos puntos van cayendo en cuenta de las desventajas del sistema, especialmente para el
alumnado. También captan el enorme reto que la orientación y el acompañamiento les
representan. Su defensa frente a la posición anterior es sencilla: ellos y ellas mismos
fueron formados, a su vez, por instituciones educativas y universidades
"bancarias" que les condicionaron su mente y les negaron las metodologías y
herramientas necesarias para un verdadero cambio en el enfoque y os métodos educativos.
La sensación generalizada es, en general, de temor. El carácter
desigualitario del acto educativo (una persona que "sabe" enseñando a otra que
"no sabe") está muy arraigado en el cuerpo docente y esta concepción es más
generalizada cuanto mayor edad posean las personas.
En el trasfondo se capta una especie de "pérdida de la
identidad" frente a los nuevos planteamientos pedagógicos y una certeza también de
la pérdida de poder que ellos sugieren.
Aunque en la distribución post-análisis es clara la casi desaparición
de las categorías transmitir y formar aparece una categoría nueva la cual constituye un
mecanismo de defensa : cuando un porcentaje relativamente alto (1 de cada 4) se ubica en
la nueva categoría "todas" (con la cual se significa que el acto educativo
necesariamente es un acto de transmisión, formación, orientación y acompañamiento,
actividades que se llevan a cabo en "diferentes momentos" del proceso) están
protegiendo, en parte, su tradicional posición en el proceso y están negando, de plano,
procesos de tipo constructivista.
La conclusión que la Fundación GAMMA-IDEAR ha sacado de esta experiencia
es la siguiente: la educación en Colombia teóricamente se ha modernizado y es difícil
encontrar docentes que no definan el constructivismo como su modelo de trabajo. En la
práctica, sin embargo, los cambios han sido mínimos. Bajo el rótulo de escuelas y
tendencias educativas nuevas se siguen ejecutando los mismos procesos, las mismas
actividades, se continúa frustrando la autonomía, creatividad y discernimiento del
estudiantado. Y este es y seguirá siendo el cuello de botella del problema. Sólo en la
medida en que el discurso se convierta en práctica cotidiana podremos decir que iniciamos
un proceso hacia formas más humanas y personalizantes de educación.
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